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探索课改模式,打造高效课堂

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发表于 2015-5-7 11:03:52 | 显示全部楼层 |阅读模式
探索课改模式,打造高效课堂
隆回县高平镇中心小学课改经验交流材料
一、模式改革的背景
五年前,高平镇小的校长和教师冷静、细致地审视了学校的各科教学,发现课堂教学存在诸多问题:1、教师漠视学生已有的知识经验和预习感悟,从零起点开始教学。2、课堂中,教师一个环节接一个环节,学生亦步亦趋,学生的主体性未得到有效彰显;3、老师“口若悬河”,挤掉了学生的大量的自主、感悟、探究等宝贵时间;4、学生不敢自信的表现,自主学习能力弱,缺乏有效的互助合作等。
高平镇小是高平镇小学教育的一面旗帜,课堂教学改革迫在眉睫,这几乎成为全校教师的一种共识,但怎样改革无疑成为我校教师共同的困惑。研究怎样改,从哪里切入,成为我校教育教学的重大课题。
2012年初,隆回县教育局整体推进课堂教学改革,模式改革的浪潮汹涌而来。借此课改的强劲势头,我校积极投身其中,奏响课改实验的序曲。理念上迅速跟进,行动中攻坚克难。我校课改总体思路:“扬弃习惯和时尚的消极面,既要不为困难低头,不向习惯让步,敢于颠覆,大刀阔斧。同时,必须摒弃浮躁,不一味跟风,努力做到不盲目,不盲从,不迷失,力戒形式,静得下心,科学去做。”
二、我们的摸索与实践
(一)、努力营造课改氛围
1、用新理念引领课改。模式推行我们认为有一点最最重要,那就是教师思想观念的转变、教学理念的转变。洋思也好,杜郎口也好,万和也好,东方红也好,他们的成功,是理念的成功,是理念引领下的课堂教学改革的成功。首先,组织教师认真学习《走进新课程》、《隆回县教育系统学习应用杜朗口、许市、洋思中学课堂教学经验的实施意见》、《新课程教学模式设计》等理论读物,要求每个教师每期阅读课改书刊一本,撰写课改学习笔记一万字。其次,邀请隆回县教育局彭局长、高平镇中心校杨校长给教师作“新课改理念”专题报告,从而使新课程的新理念渗透到教师的心田。
2、用新课题统帅课改。全校确立了《让学生在课堂上健康快乐成长》科研课题,定期开展研究活动,使之成为学校课改工作的思想库和智囊团,做到以课题统领课改,以课改促进课题。
3、用新经验引导课改深入。我校采取“走出去”“请进来”的方式,先后选派骨干教师、学科带头人赴许市、雨山、万和等学校学习取经,借鉴课改的先进经验,坚持学以致用。同时,也邀请教研室欧阳红莲老师来镇小传授班主任工作经验,万和小学部的杨童等老师来学校进行讲座,组织开展“共说学习体会”和“模拟展示课”等活动。
4、用新举措助推课改前行。我们着力采取了以下措施:①提前布置课改任务,定内容、定教师、定时间;②授课教师写好导学案与备课初稿;③集体备课形成定稿;④授课教师课堂实践;⑤集体探讨初步形成(中后期为不断完善)教学模式。
5、用新方法加大课改力度。2012年下期,群贤小学教师来镇小切磋与探讨,袁盛维、袁锦圃分别上了语数观摩课,受到群贤小学来访教师的好评;2013年,我校教师刘彩霞、袁文姣、刘思茗等教师与万和教师“同上一堂课”,双方获益匪浅。与此同时,学校中层班子带头上示范课和讲座,骨干教师上优质课,其他教师上过关课,每周语、数各上一堂课改展示课,英语每两周上一堂课改展示课。按课改模式上课,按课改理念评课,对成功课例及时推广,切实加快了学校课改工作步伐。
(二)、提炼、完善课改模式
按照“符合教育教学规律,符合新课程标准、符合农村学校教学特点”的要求,运用“求模式、定模式、用模式”的策略,不断探索新课改模式,通过经过全校教师三年尝试和反复提炼,总结出五步课改模式,即“明确目标——自主学习——合作探究——展示提升——达标检测”(时间分配:15教师讲授+30学生学习),并在学校全面实施。
在“明确目标”上坚持德育为先、能力为主,情感贯穿始终。在“自主学习”上做到以趣引学,以问导学,以情激学。在“合作探究”中发挥帮学、互学、比学的作用。在“展示提升”中开发孩子智力、张扬孩子个性、激发孩子潜能、拓展孩子的思维、培养孩子的创新能力。在“达标检测”中检测学生生掌握知识的深度和广度。
袁盛维老师在教学《果敢的判断》时,让学生初读汇报疑难,让学生细读理解教师设计的问题,让学生精读课文感兴趣的段落,让学生评价学生,学生评价老师,老师点评学生,在这种轻松、快乐、平等、和谐的课堂氛围中,使学生感受到了自主学习的自信,体会到了合作学习的快乐,体验到了探究学习的激情。
近两年来,学校举行“五步教学模式”展示课42堂,优质示范课12堂,收集课例资料106课时,撰写课改论文23篇,积累学生精彩学习案例300条,整理课堂教学游戏、儿歌等143例,这些宝贵的资料为我校深入开展课改发挥了参考、借鉴的作用。
三、收获、问题与展望
(一)、主要收获
1、变学生的“要我学”为“我要学”,成效显著
(1)、变苦学为乐学。在以往的教学中,由于学生课前没有自主预习,老师生硬的讲解让学生机械地接受。现在教师在备课中,教学目标设计有层次、有梯度;教学中使学生在自主学习中学会了学习,在合作探究中学会了探究,在展示提升中展示了自我,提升了能力,在达标检测中发现问题,总结经验共同提高。
(2)、变死学为活学。课改后,老师把课堂还给了学生,学生们在自己的舞台上尽情展示,不再是被动接受知识的容器,学生热情不断高涨。课堂气氛更为活跃,学习效果更加显著。
(3)、变浅学为深学。老师要求学生课前查阅相关资料,准备才艺展示等,使学习的内容更加全面更加广泛,不但拓展了学生思维。而且把教材延伸到了生活之中,拓展了学生的知识面。
我校教学质量在原有的基础上有显著提高,2010至2014年五年教学质量连续在全镇排名第一,2010年、2011年在隆回县小学跟踪检测中,均进入前10强,2012至2013年在隆回县166所学校的调研考试中,均进入前40名,2014年五年级抽考进入前30名,被县教育局授予教学质量提高奖,所辖里湖小学被评为县综合质量奖。
2、变教师的“要我课改”为“我要课改”,初露锋芒
(1)、变压力为动力,主动更新观念。课改标兵和课改积极分子的评选,触动了每位老师的神经元,让所有教师意识到“课改,前程似锦;不课改,寸步难行”。全校教师纷纷自定目标,拜师学艺,请人挑刺,完善课堂。像袁桂梅、周小兰等年近50岁女教师,也毫不示弱,主动跻身课改之列。
(2)、联系生活,我校每位教师都能创设学生熟悉的生活情境,让学生发现知识和技能就在自己身边,获起并不难,从而激发了他们学习的兴趣,自主地、创造性地使用教材,以激发学生对知识的好奇心和求知欲,使之积极参与学习活动。李波、黎君萍等年轻教师虚心向行家里手学习,课改能力突飞猛进。
(3)、凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,尽可能多给一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造的信心,多一点成功的体验。
我校通过课改模式的探索与实施,教师素质得到明显提升,近两三年来,共有刘思茗、袁锦圃等5位教师在县教学比武中获一等奖,曾兰叶、李波等11位老师在中心校教学比武中获一等奖。高平中心校质量抽测,我校几乎囊括了一、二、三等奖一半以上,得到了家长的认可和社会各界的好评。
(二)、存在的问题
当然,模式摸索过程中遇到这样那样一些问题在所难免。迄今为止,模式推行过程中,我们发现的主要问题最突出的四点:
1、农村留守儿童居多,学生的课前预习得不到家长的有效指导,很大程度上影响了的课堂展示和对知识的掌握程度。
2、镇小班额大,给课堂教学改革带来一定的难度,老师在教学中总有一种顾此失彼的感觉。
3、合作学习问题教师反响最大。虽然我们也注重小组的激励评价,注重小组长的培养培训,注重分组尽可能科学合理。但合作学习 “看似热闹,实则低效”的问题不同程度存在。有其形,但在“有其质”上需要下大工夫,花大力气。
4、部分教师已习惯于按惯性上课,对新模式存在畏难情绪,持怀疑观望的态度。
(三)、展望
“路漫漫其修远兮 吾将上下而求索”在实践新课改这一漫长而艰辛的道路上,我们倍感肩上的担子更重,脚下的课改之路更长,可谓是任重道远。在今后实施课改工作中,我们将会进一步转变观念,丰富理念,坚定信心,把课堂教学改革引向深入,让镇小课改模式在教学实践中不断完善、修改、总结、推广、提高。我们期待,高平镇小师生在课改中快乐发展,学校在课改中蓬勃向前。
撰稿:聂贵贤、周牡淑、聂雯霏
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