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小学数学教学中运用多媒体培养学生创新能力

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发表于 2016-4-1 12:51:58 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 liubin389 于 2016-4-1 12:53 编辑


      多媒体技术以其形象生动的画面,多层次多角度地展现学科的特点,使抽象的概念形象化、具体化、直观化,为学生创设一个形象、轻松的学习环境。多媒体技术的运用不仅可以帮助学生正确掌握各类知识,而且可以帮助学生理解知识间的联系、规律和结构,培养学生的创新能力,为推进高效课堂教学提供了保障。
       一、激情引趣,诱发创新意识。
      运用多媒体声像效果创设情境,激发孩子学习数学的兴趣,调动学习积极性。兴趣是最好的老师。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”捷克教育家夸美纽斯曾指出:“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”可见,浓厚的兴趣可以培养孩子的求知欲,促使他们努力学习。当孩子对数学学习产生浓厚兴趣时,也就形成了数学学习的内动力,这是保证孩子积极主动参与学习过程的基础。因此充分利用孩子的心理特点,创设孩子喜闻乐见的情境,激发学习兴趣,调动学习积极性是提高孩子素质的前提。
     例如,我在教学人教版小学数学第二册“统计”时,在导入部分,我应用多媒体为学生创设一个生动活泼的情境:学校开了一个联欢会,可热闹了,有的小朋友在唱歌,有的小朋友在跳舞,学校为了办好这次联欢会买了好多的水果,准备分给所有的小朋友,可是到了最后,有的水果还剩很多,有的水果却已经没有了,于是,有些小朋友不开心了。动画型的故事情节吸引了学生的兴趣和注意,通过刚才的故事提出问题思考:为什么会有小朋友不开心呢?你有什么好办法吗?组织学生讨论,从而揭示课题,生动形象的信息刺激着学生的感官,把学生带入趣味性故事情境中,引发学生想象。又如:在“已知几倍的数,求一倍的数的应用题”一课中,运用多媒体课件展示白兔2只、灰兔8只后,引出质疑:根据图中白兔和灰兔的只数,你想到什么?你能提出什么问题?学生大胆地提出了许多问题,教师让学生解答后引入新课。在这一过程中通过对一些具体材料的发散性质疑,既复习了旧知识,更诱发了学生的创新意识。
      二、创设情境,激发创新热情。
      创设恰当、生动和有趣的教学情境,是唤醒数学学习热情的最好手段,是调动学生学习数学的主动性、积极性和创造性的重要途径,是提高课堂教学效率的重要环节。在数学教学中,教师应创造性地使用教材,给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景,让数学课堂活起来。
教学中教师要发挥各种教学手段的优势,不断地创造问题情境,激发学生的创新热情,启发学生的直觉思维和发散思维,以民主平等的态度对待学生,保护和激励学生创新的欲望,促进创造能力的发展。多媒体课件具有丰富的表现力,能创设各种问题情境,并引导学生质疑,而质疑的基础是要对知识内容有一定程度的理解与思考。学生能够质疑,是主动学习的一种表现,更是培养创新热情所不可少的。例如,教学“圆的面积计算”一课时,教师借助多媒体课件,演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个圆涂成红色,提问:这是什么图形?看到圆想到什么?圆所围平面部分的大小叫什么?(圆面积)最后教师启发学生猜测联想,怎样把圆转化成一个已知图计算?这时有的学生说把圆转化成长方形;有的学生说把圆转化成平形四边形;有的学生说把圆转化成三角形;还有的学生说把圆转化成梯形。真是一石激起千层浪,同学们展开了想象的翅膀。这样借助多媒体教学手段,学生自然而然地进入教学情境,激起学生激起学生和创新热情。
       三、呈现过程,发展创新思维。
       多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点,随着优美的音乐,抑扬顿挫的声音,化静为动,动静结合,直观生动形象地展示图形的变化过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势,激发学生创新的欲望,寻求解答问题的最佳途径。为培养学生的创新能力提供了良好素材。
例如,在推导圆面积计算公式的教学中,学生通过分组进行剪拼、操作等活动,有的把圆剪拼成近似长方形;有的把圆剪拼成近似平形四边形;有的把圆剪拼成近似三角形;还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度,用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中,使学生尝到了独立思考的乐趣,培养了学生的发散思维能力。学生沉尽在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束,可教师并没有就此罢休,而就此设问:“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导?”教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮,这时教师充分发挥多媒体课件的优势,逐一展示推导圆面积公式的各种方法,学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然,而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。
      四、主动探索,形成创新能力
      学生思维的特点是从感性认识开始,然后形成表象,通过一系列的思维活动,上升到理性认识。现代教学理论主张,要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。因此,在教学过程中放手让学生通过自己的操作、实验、计算、推理、想象,可以使学生在主动探索的过程中悟得解决问题的策略,体验成功的喜悦,形成创新的能力。多媒体为学生提供丰富多彩的感性材料,设计让学生动手做数学的数学实验环境,营造实验、观察、分析思考的空间,让学生通过实践活动获得知识,增长能力。例如,圆的面积计算公式的推导就是一个相当复杂的问题。在教学中,我们可以让学生动手把圆形纸片等分成八份,再拼成近似长方形或梯形等,然后让学生在投影仪上显示操作过程,接着运用计算机模拟剪拼,出示演示界面将圆越分越细。这样就点燃了学生创新的灵感之火,最后学生想象如果把圆面分得很细很细,拼成的图形将会怎样……这样,剪纸操作、投影显映、计算机演示、学生想象多种手段相结合,将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题在有限的时空内得到解决。在课堂教学中,还可以开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“想一想”等教学活动,满足学生的心理需求。例如,让学生通过数实物建立抽象自然数的概念,让学生通过量物体的长度认识小数,通过平均分的活动认识分数……同时运用各种教具和多种媒体参与教学活动。多媒体教学可让学生带着问题去看图,去听课、思考,使学生眼、耳、手、口、脑有机结合起来,既开发了智力,启发了思维,又形成了能力。
      总之,在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势,给学生创设宽松的学习氛围,使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态,非常利于学生主体性的发挥,创新能力的培养。(三圣乡河口学校刘斌本文与2015年2月发表于《常德教育》)

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