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谢泉峰老师的文章:课程建设

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发表于 2013-9-9 13:32:26 | 显示全部楼层 |阅读模式
课程建设
三件事,都与空间有关,其中后两件事都涉及到课程建设。正好,又有老师在内部RTX系统上向我反映部分老师不太理解空间资料上传的任务,发一些与工作关联不大的信息,他们觉得空间建设没有太大实际意义。 有没有意义,等我们本学期的三大竞赛(说空间课程竞赛、说空间管理应用竞赛、说空间学习竞赛)完成以后,大家自有公评,无需赘言。至于如何利用空间平台来推进工作,下一步每个人都可以看到,都可以体会到。而我正要借助这个机会,先从空间课程建设工作开始抓起。 在前一天的校长办公会上,王毅校长说到了要让教务处利用空间检查教师的教学资料,如课程标准、授课计划、课程教案等等,李玉鸿书记还提到要组织电子表格教案竞赛,我想既然领导们已经决定要做,那我们就干脆做大点儿,把事情做成事业,借此提升整个学校的课程建设质量和水平。 我这样说是有根据的,因为我看了王老师提供的自治区竞赛评分标准,有些标准已经到了让我匪夷所思的地步。比如说教材?它只不过是一个工具,有效可以用,无效可以不用,还犯得着统一授课教材标准吗?现在课程建设的思路是灵活运用各类资源有针对性地解决学习者的疑难和困惑,教学目标和重难点都和教材无关,应该是根据学习者的特点和需要来确定。王老师虽然此次在全校排名靠前,被推荐到自治区参加竞赛,但仍有很多的课程建设思路还是极其陈旧的,这种陈旧,在我看来,不是王老师一个人有,而是在农职院非常普遍地存在,甚至是大范围地存在。因为就连自治区给出的课程评价标准都是过了时的。如果按照我制订的说空间课程竞赛的评分标准,相信能及格的老师会寥寥无几。 那么,传统课程与空间课程,这中间到底有什么差别呢?我借此在这里做一个详细地分析和解读,大家不妨对号入座。 第一,关于课程资源的问题。在传统授课模式下,课程资源来源于教材,教材内容有什么,教师上课就讲什么,课程评分不能脱离标准教材而存在,那是组织课程教学内容的主线,是大纲。久而久之,教师也习惯了,脱离了课本上讲台就“拔剑四顾心茫然”,不知道讲什么了,一说讲课本就摇头晃脑背起书来,这能说得上是在教书育人吗?这样的老师我建议改当催眠师更符合自己的职业生涯规划。我想说的授课理念是,课程资源要为课程学习服务,所有与学习有关的相关人员都应该是课程资源的提供者和共享者。教材还要不要呢?可以要,也可以不要,一切根据学习者的需要。那么缺了教材,课程资源从哪里来呢?我想它应该有多个来源。首先,学习者提供的案例往往是他们关注的重点,是他们的困惑所在,教师要帮他们解惑,这是课程资源的第一个来源,传统模式下这部分基本没有。其次,教师提供的教学资源,这又可以分为两个部分,一部分是教师能找到的资源,它包括教材、参考资料、网络信息、专家解读等等,另一部分是教师自身的经验、体会、总结、反思,毕竟教师不是传声筒,他在教学过程中的解读与他本人的人生经历、见识、能力都有关系,这部分也属于教学资源。再次,行业专家提供的资源,毕竟课程学习不是海市蜃楼,是要接地气的,学习者来学习也多是为了在工作和生活中解决他们的实际问题,既然学校是因工作设专业,因岗位设课程,那么工作岗位上的专家对于课程教学资源优劣是有评判资格的,他们所提供的工作岗位信息都是最新的、第一手资料,这当然也属于教学资源。然后,教学专家和同行提供的资源,同教一门课,每个老师有每个老师的方法和特色,免不了要相互借鉴、相互交流和评价,这部分也属于教学资源。接着,其它人士提供的信息,比如学生家长对这门课程学习的期待,网友们对这门课程学习的认知和评价等等,这是第五部分教学资源。最后,网络记录的信息,包括指导学习的过程记录、探索研究的过程记录等等。这样一来,课程资源至少应该有六个来源,是所有相关方基于网络空间平台实现的资源共建共享,而我们的传统教学模式下,教学资源只有一个最单一的来源——标准教材,最多加上一个课外阅读材料而已。 第二,关于课程设计的问题。在传统的教学模式下,教师的主要任务是设计课堂,也就是说一次课如何去规划、如何去组织、如何去安排,即便采用了现代化多媒体手段,也不过是换汤不换药,只是把口述笔书换成了PPT的视觉冲击,最多是个3D的视频吧,教师的工作重心还是课上的45分钟,最多在课堂之外布置一下课下作业或者说家庭作业,所谓的课前预习,既无法监控学习进程,也无法保证预习质量。空间教学设计思路是什么呢?它要利用网络空间平台实现对学生学习的在线管理,课前预习的组织、管理、指导、监控都是有效教学的重要组成部分,课中教学过程要因岗而设、因需而设、因人而设,做到教学有针对性,要实现对学生的个性化指导,课后辅导还要鼓励学习者自主管理、自主学习,不断拓宽课程内容和学习深度,在实践中不断反思、不断总结,持续提高。这样一来,课上的45分钟不过是一个启动器,是课程学习和人生实践过程中的一个环节而已,可我们传统的教学设计重心就盯着课上这45分钟,至于45分钟之外嘛,反正没人看见,教师喝酒聊天,学生游戏泡吧......想干啥都行。这样的课程设计如何能够营造良好的学习文化氛围?久而久之,在这样的环境熏陶下,教师会连课堂上的45分钟都保证不了。现在很多教室里的授课情况,不就是这样吗? 第三,关于教学主体的问题。在传统教学模式下,教师是主体,是核心,是一切教学工作的重心,在各类课程建设评价体系中,教师的优劣几乎都是评判课程建设质量好坏的唯一标准和对象。即便将一位教师授课变为多位教师组建教学团队共同授课(事实上这一点也不是每个学校和课程都做到了),考核的对象仍没有发生根本性的变化。空间课程是要将学生从被动地接受知识和技能转变成为教学的主体,教学进程不是教师来“一言堂”地作安排,而应该是学生来推动,教师作计划、做引导而已。如何发挥学生的自主学习热情,如何调动学生的学习积极性,而不是采用何种手段去向学生灌输知识和技能,这是当前教师们需要重点考虑的问题。换句话说,教师必须实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。评价一门课程建设的好坏,应该从学生的学习效果、教师的导学效果来评价,而这些都必须在网络空间上留下过程记录,于是我们判定一位教师是不是真正做到了教书育人,只需要到教师空间去看有多少学生愿意去和教师交流探讨课程学习内容就可以了。 第五,关于课堂公开的问题。在传统教学模式下,对于一门课程,如何去评价它的质量好坏?通常的做法是,看教师的资质、文凭、职称,接下来就是看授课计划、看教学方案,如果教师的名实不一致、言行不一致怎么办?督导到教室去实地考察、去听上几节课嘛。可现在校区面积扩大化了,课程资源网络化了,教学过程想看也没有那么容易了,跑腿的成本越来越高了,怎么办呢?那就要换一个思路,看怎样做成本才会低。什么东西现在成本低了呢?摄像机成本低了,手机成本低了。你不是想看授课现场情况嘛,除非你想借这个机会给自己放一下风,否则不一定非要亲自跑过去呀,架一台摄像机,实在没有摄像机,找几个学生用他们的手机都可以拍摄录像,保证连学生上课抠鼻孔都能看得一清二楚。这里还有一点值得一提,那就是中国的公开课为什么没有国外的公开课受欢迎的问题,我看原因很简单,中国的公开课都是“做”出来的,国外的公开课才是“拍”出来的。我们的教师就是要鼓励学生拍自己上课,如果教师连自己上的课都不敢公开,还谈什么优秀教师、精品课程?做出来的课迟早是要露陷的,教师要勇于在“市场”上摸爬滚打,接受检验,才能真正提高自己的授课质量,才能真正树立自己的课程口碑。 第六,关于考核评价的问题。中国人自古以来就是很重视的考试的,正因为如此,再严厉的考试也总有人作弊,久而久之,连用人单位都不怎么看考试成绩了,面试的时候都采取的“是骡子是马,拉出来溜溜”的方式,这对学校难道不是一个警醒吗?偏偏许多人仍旧视而不见,仍旧唯文凭论,唯分数论,自己考自己的,哪管用人市场上“春夏”与“秋冬”?如果是国家大考,甚至偷偷帮学生作弊的都有。为什么我们就不可以换一个思路呢?比如改期终考试为过程考核?将教学内容划分成多个单元,对每个单元一一进行考核,又或者是划分成各个层次,一个层次一个层次的提高,比如湖南机电职院提出的“闯关式教学法”。这种考核方式既更加科学,又留下了学习过程记录,由于考核是基于网络空间平台进行的,还为用人单位提供了学习证明,一举多得。 第七,关于资料共享的问题。在空间建设过程中,许多老师都担心自己的课程教学资料公开,说这是自己的原创,上网一传,别人拿走了怎么办?敝帚自珍的心理很重。这使我想起一个很好的案例。自古以来,中原地区土地肥沃,盛产粮食,而北方的一些民族到了冬天偶尔没东西吃,怎么办呢?就到内地借粮。于是秦始皇修起了长城,大门一关,谁也别想进来。清朝的康熙皇帝不怎么修长城,而是在承德修了避暑山庄,每到夏天就去避暑山庄,边疆的民族也不用千里迢迢到北京去,在承德就可以进行互市交易,你送马来,我给你茶叶面粉,到底是哪种办法好呢?清朝的乾隆皇帝自认为天朝物产丰盈,无所无有,不是我们求你们贸易,而是你们求我们,于是拒绝了英国使臣开放通商口岸的请求,后来怎么样,大家不是很清楚吗?我且不说我们的教师中间是不是真的做出过什么划时代的创新,让想来学习的人趋之若鹜,恨不能坑蒙拐骗偷某位老师的资料去,即便真有这样的,也不是不进行公开的理由。就算不能全部公开,公开一部分也好嘛!闭关锁国是不可能获得发展的,你今天可以领先世界,能保证永远领先世界吗?没有与外界的交流,谈何创新?更何况,有些版权是别人想偷都偷不走的,比如教师上课的视频,难道对方下载后会把你的身影抠下来,换上他的头像不成?更不用说,当我们采用超链接整合的电子表格教案以后,别人即便把这个表格偷走了,他也不过是偷走了一个超链接而已,所有资料还是在自己的空间上。这样的偷窃我不但不反对,还会认为是为教师做了宣传,更希望别人多偷几次顺带着四处转发呢!要知道,我可是连自己该出的广告费都省了! 第十,关于建设成效的问题。尽管在很多看来,教师是下了课就夹着皮包回家休息的轻松职业,但国外的调查研究表明,教授平均每天的工作时间都在10个小时以上。我想提请大家注意,是“平均每天”,不是“平均每个工作日”。除了上课之外,他们还在干什么呢?还在阅读大量的最新科研文献,还在批阅和指导学生的作业。顺便插进来说一下,前几年教育部评的国家级精品课程为什么后来不评了?因为这些课程都成了僵尸课程,教师们传上去以后,就一劳永逸,一了百了了。一门课程,知识在不断更新、学生在不断更换,课程建设怎么可能一劳永逸的呢?因为大家传上去的都是静态不变的资源,所以可以放心当甩手掌柜,反正学生看不看,也不算精品课程好坏的评价指标。空间课程建设则不同,它是一个终身建设的实效工程,不是一蹴而就的业绩工程,因为它需要建设动态资源库。空间课程的很多成绩也不是立竿见影可以看到的,尤其是在我们的学生普遍还没有适应自主学习的情况下更是如此。但我们要有耐心,只要方向正确,始终去建设,成效今天看不到,明天是一定会有的。 如果有人要问,就前面讲述的这些,湖南已经走到哪一步了?我只能说,湖南也还在路上,上述讲的内容也没有全部实现,包括我自己,都还远远达不到上述这些要求,但至少湖南一些学校的领导已经看到了这个趋势,已经开始跨入了这个门槛,正努力朝着这个方向迈进。而新疆农职院,如果大家都认可这些东西是未来课程建设的发展方向的话,相信它是正确的道路,我想,那就需要上上下下都确定决心,加大力度向这个方向去走。只要我们愿意走下去,不管有多少艰难困苦,我相信一定是会看到成绩的。
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发表于 2013-9-26 11:55:02 | 显示全部楼层
只要我们愿意走下去,不管有多少艰难困苦,我相信一定是会看到成绩的。我们也在期待!
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