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督学促三维目标实施的思考

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发表于 2013-9-15 17:30:17 | 显示全部楼层 |阅读模式
运用督学机制
促进三维目标实现的思考
-----督学机制在中小学校中运用的思考 怀化市溆浦桥江镇小 张晓
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,进一步健全教育督导制度,建设专职督导队伍;教育部在工作要点中提出建立健全推动教育规划纲要贯彻落实的教育督查机构和体制机制,推广建立督学责任区经验。2009年,我省在全国率先将督学责任区制度在全省范围内铺开,使这项制度在三湘大地显现出旺盛的活力。我省对开展督学责任区工作的内容和方式都作出了明确的规定:在全省建立“以县为主、分级负责”的督学责任区制度,对各地教育行政管理工作和中小学校办学情况进行全方位、经常性的随机督导检查,及时发现和纠正各种不规范办学行为;督学实行随访督导的方式为明查暗访、推门听课、查阅资料、列席会议、座谈访问、问卷调查等,根据党中央国务院的指示精神,今后要着力转变政府的管理方式,推进教育管理方式转变,实现“管、办、评”分离。
全省探索的经验如何?曾经历的困境带给我们怎样的启示?又面临着进一步发展的何种难题?初涉这种机制的我们还没有更深的了解,但从我从事管理二十多年的经验来看,这个机制的建立和创新对教育是好事、对学生是福音。今年我县对学校也配备了专职的督学管理人员,我们通过对督学机制探索的梳理,在教育督导制度的健全与发展中,如何建立和运用督学机制来督导我校所有的教育教学行为尝试思考了一番:督学职责之一是指导“学校办”,主要是明确督学督什么、怎么督这两个问题。第二是把握督学在“社会评”中的角色,如何正确引导社会正确的评才利于教育发展。我认为这两个问题的关键就是如何正确理解和落实《新课程标准》,达到面向全体、面向全面、多维度培养学生的目标。现就督学机制建立前后对教育发展的作用略述浅见:
一、督学机制缺失,《新课程标准》无从落实
一直来,社会的人才选拔机制导致全民急功近利的教育质量意识,现实功利主义的思想迫使教育教学质量观的扭曲,因而造成教育评价方法的缺陷,为什么课程改革开展12年,而课程标准的核心理念还是不能真正让广大教师认真的执行,其原因就是缺乏全面发展性激励评价机制,行政式的命令只能让教师在教育教学活动中应付的贯彻其精神,导致中小学教育一直存在两大误区和一个困扰:应试论,片面特长论,全面评价机制缺失。
应试教育误区其主要表现有两点:其一是高中教师把主要精力集中在部分学习成绩好的学生身上,放松或忽视了对全体学生的培养,使部分成绩不好的学生成为教育的“盲点”或“弃儿”,失去发展的机会和前进的信心。其二是基础教育阶段教师置学生素质、个性的全面发展于不顾,只重视智育,忽视德育、体育、美育和劳动技术教育。在抓智育的过程中,又将非选拔性考试科目打入冷宫。这样,应试教学的内容大大小于部颁教学大纲所规定的范围。无论是从教育对象来看,还是从教育内容来看,应试教育都大打了折扣。它是脱离社会发展和人的发展的实际需要,以应付升学考试为目的、违反教育教学规律的一种不良教育模式。不是以学生为本,不是为了测试学生的整体素质并改进学生素质上的缺陷,而是压制了学生的个性、毁坏了学生的身体,破坏了学生的自尊与自信。
特长教育的误区其主要表现有四点:1、期望孩子能成为各项全才。错认为“全人教育” =“全优教育”。有些父母望子成龙心切,想把孩子培养成各方面的全才,绘画、音乐、书法、外语……恨不得全让孩子精通。这种做法完全违背了教育的初衷,甚至会让孩子形成抵触心理,最后既浪费了时间、精力、金钱,也毁了孩子。2、父母强加意愿给孩子。孩子天性爱玩,也许对一些特长教育并没有太大的兴趣,可是父母不管不问,自作主张地替孩子选择、逼孩子学习,也不根据孩子的特点来进行筛选,完全是自己一厢情愿。这样做不但起不到教育的效果,反而会阻碍孩子情商和智商的正常发展。3、采用的教育方法不当。孩子年龄小,缺乏足够的耐性和毅力,他们的兴趣爱好具有较大的可变性,也许今天喜欢这个,明天就喜欢那个了,这需要父母的正确引导和鼓励。可是,很多父母却在孩子学习生厌时,采取“高压政策”,强迫压制孩子去坚持,结果往往是事与愿违。4、把孩子的特长教育作为攀比的内容。许多父母看到别人家的孩子上了什么兴趣班或是学了什么特长,就不甘落后,让自己的孩子报更多的班、学更多的东西去竞争,生怕落在后面。这样导致孩子没有自由和时间,太多的压力反而影响了功课的学习。种种的误区让父母更忙,孩子更累,学习的效果自然是不用提了。从孩子自身发展的规律来说,幼儿时期的孩子去上特长班并不符合儿童身心发展的需要。在现代社会,我们所谓的“特长”不应该局限在适应社会和生存的技能,而应该是帮助孩子提高能力的一种素质,必须依据孩子自身的兴趣来发展。
一个困扰:教育评价内容、方法的缺失无法保证三维目标的真正实现:二维目标“过程方法”经常研究、探索却无法推广运用,全国教育基础教育场所还是一个大实验室,特别在农村学校,校校搞教研,校校有课题,年年去考察,月月有培训,但因为没有正确常态的评价机制,不能保证教研方向的正确,课题又能坚持多久,考察和培训的经验又是否运用到工作中去,仿佛教研工作就是只要有新东西就行,于是每年”创新”而不抓课题持之以恒和全面推行,久而久之教师、学生疲于奔命。三维目标“情感态度和价值观”偶尔有人呼吁却无人关注或错误理解,每每在教研活动的考察和培训中,名校讲课材料和专家诠释新课标时常常提起,可操作层面如何让学生不同年龄阶段具有恰当的情感态度和价值观,没有正确评价制度的保障。我以为,基础教育中学生“爱学科、爱老师、习惯好、方法多、状态佳”就是最主要的美好情感态度和价值观。围绕这些内容制订评价机制是三维目标落实的根本。以前我们在教育教学工作中讲的都是“空、大、全”的情感目标,无法激起学生追求的欲望,久之教师不再倡导,学生也麻木不仁。所以每所学校、每个校长、每位教师必须要有教研自信,开展全面发展性评价机制的实践研究工作,才能保障新课标的全面贯彻落实。
二、督学工作内容明确,实现三个转移
(一)、从根本实现我校教育督导工作的三个转移。
明确督学职责做到三个转移:一以督政迎检为主向督教、督学为主转移;二以大型综合督导向过程督导、形成性评价转移,全面实施《新课标》,必须切实更新教育思想观念,改革评价制度 ;三由“督”向“导”转移,增强督导的“导向”功能,全面实施《新课标》,必须切实更新教育教学方法。导明学校发展方向,促进学校自主发展。主要配合校长治校、师德师风建设、课堂教学、校园安全、校园文化建设、办学规划制订、办学质量监控与评价七个任务。最重要是督导在这七个任务中的一切教育教学活动中都能做到面向全体、面向全面、多维度培养和评价学生。三维目标的实现不只是在课堂中实现,还要在所有的课程中都要落实三维目标,包括活动课程。
(二)、通过培训强化督学素质,明确工作内容。
为了提高督学素质,我校明确了督学和全体行政政治业务学习内容,坚持“自主学习+集中学习+学习研讨”三结合的方式,深入学习教育方针政策、《新课程标准》,现代教育理论,国内外新的教育思想和教学模式等相关内容,同时分级培训全校教师:行政培训---组长培训--班主任培训--全体教师培训。从课改评价网络的构建;《案例研究》校本研训制度的建设;合作互动模式的搭建;校园文化建设;学生过程发展性评价等方面进行课改实施能力培训。如何提高“督教 督学”的有效性。我校要求督学深入教室、推门听课、组织评教评学,引导老师反思课堂。督高效课堂建设工作方案的制订,督有效课堂推进落实,督教师理念、课堂教学方法的更新,督教师个人备课、集体备课、作业批改讲评,督学生的课前预习、课堂习得、课后巩固等,让督学的触角延伸到了教学的方方面面。坚持深入课堂,既关注教学的形式,更讲究教学的内容;既关注课堂的现象,更重视课堂的本质。既召开师生座谈会,了解课堂教学情况,又对于师生提出的困惑,及时会诊、交流,统一认识。
三、督学目标明确导课内,导乐教乐学。
1、完善学校《课堂教学评价方案》,把握课堂“三关键、四环节”,从师生的七要素(听、看、想、说、做、动、静)有效运用来评价课堂,从激励评价机制的运用来评价课堂。通过“四课大比武”(备、说、上、评课),把《标准》渗透到每个教师心理,同时我校通过《课改示范校的创建》,抓好前期转变教师的教学观念。抓好中期的释疑解惑视导,提升教师课堂实施能力。抓好后期深化推进视导,提高教师的教育教学理论水平,督知识积累和能力培养。
2、采用“过程--激励评价法”,真正把课堂教学的主动权让给学生,把时间还给学生,克服学生的厌学心理,提升学生的幸福指数。让学校严格执行课程标准,让学生在学习中“爱学科、爱老师”,真切地让学生感受“我学习我快乐”。构建《有效班级培育》体系,着力构建“评”与“比”的教育教学模式。设置共性目标、个性目标与发展性目标的学生评价方案,推动学生的个性发展、自主发展。学校督学办公室负责学校日常督评工作,实施“常规管理﹢质量检测﹢教育评价”三维立体化管理,遵循“常规中找问题、创新中找思路、成功中育人才”的工作原则。
四、督学职责完善导课外、导立德树人
(一)、建立“学校督评组制度、学生全面评价制度、教育教学过程及效果评价制度、教师发展性评价制度”等制度,全面系统地对学校各项工作进行激励、监督、督促、评价和指导,对教师的教学常规、班级的管理、教研活动开展、体卫安全工作进行全天候的监控。引领教职工发挥、发掘和发展主体地位优势,在理智上洞察、在情感上体味现代教育管理的内涵。利用学校督学 “面广、量大,动态监控”的优势,发挥全方位监督的基础作用,真真切切地让督评工作落到实处。指导监督学校全面贯彻教育方针,全面实施素质教育,规范办学行为,提升学校管理水平和教育质量,形成学校个性特点或特色。
(二)、建立《学生发展性评价制度》、《“三全”评价法》,对学生的品德规范、行为习惯、生活态度、学习状态、锻炼态度等重激励,促评价。利用晋级、发喜报、展示墙、宣传窗、校报、颁奖仪式多渠道提高学生对评价的重视,建立并完善符合学校实际的评价制度体系,搞好教师、学生评价工作,提高学生互评结果的真实性,充分发挥评价在学校管理中的重要作用。抓典型,促发展。培育、推广典型,针对学校存在的热点、难点问题,进行深入调查研究,分析原因,形成有价值的论文,不断提高办学水平和教育教学质量,形成品牌和特色。 充分发挥督学在教育教学活动中的激励、监督、检查、评估、指导、服务的作用。监督教师全面贯彻落实教育法律法规和方针政策情况,规范办学行为,督促教师按教育规律办学。帮助建立教师、学生评价制度体系,制定和完善各种计划、规划和方案。让教师做到“德智一体、学评结合”。
五、督学工作有据可依,建“三全”评价制度。
(一)、“三全”评价采用两种方式
1、形成性评价,包括课堂教学即时评价、单元测试评价和一切德智体美劳活动中的即时评价。
?(1)、课堂教学即时评价
教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现,给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。
(2)单元测试评价:以各学科课程标准为依据,结合单元学习内容,采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情况。
(3)一切德、智、体、美、劳学习活动中的即时评价,学生互评和教师评价相结合。以组为单位互相评定每天的活动表现(做操、卫生、就餐等,具体见加分细则)。
2、终结性评价,是对学生一学期学习的综合性评价,包括形成性评价成绩、期末学科测试成绩、总结性评价成绩三者相加,最后形成终结性评价并以等级形式呈现。
(二)“三全”评价运用三种评价方法
1、重视日常评价。班主任、学科教师要在教育活动的全过程中,坚持定性分析与定量分析相结合,采用多样的、开放式的评价方法,了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状况与发展、学习特点与潜能等情况,对学生达到的学科和学段目标进行随机评价,以促进学生全面发展。
2、建立学生成长记录表。成长记录中要收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、社会实践记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,期末考试和单元测试的信息等。成长记录要典型、客观、真实。学生评价的工具——学生成长过程记录表。成长过程记录表主要是记录学习上的进步,让学生或教师了解学生的发展过程,了解学生在每一个阶段的学习状态和表现,努力方向又是什么,它对于学生的自主性、反思能力、创新精神和实践能力的培养具有非常重要的作用。
3、采取小组合作管理奖励机制。合作学习管理是目前世界上许多国家都普遍采用的教学策略,学习方式的转变也是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成探究式学习方式,成为教学改革的核心任务。为充分调动学生学习的参与性和积极性,让学生能真正成为课堂的主人,我校将此种方法扩展到两项发展性评价目标中去,现试行本办法。
1)、合作小组的组建:一是分组:按优、良、中、差生合理搭配,同时兼顾性别、视力、身高、特长等,保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少,可6人小组,也可以分为8人小组,做到优势与劣势的整合。二是排位:传统的插秧或方阵式、便于11或多帮1,班级自主。三是小组长的选拔:①组长要有较强的责任心;②组长成绩比较优秀;③组长要有较强的语言表达能力;
2)、合作小组的管理分工及职责:组长的职责:a、组织督促小组学生一起完成德、智、体、美、劳一切活动和任务。b、给小组学生分配具体的各项任务,并帮助学生确定知识的展示的方式c、负责本组的学习、活动中的纪律d、记录本小组学生的课内、课外的表现
(3)、小组内学生评价细则a、每个组准备二个考评本,设一个队长和正负两个组长。b、正组长负责记录学习学科发展目标评价,副组长负责记录课外基础性发展目标评价,一节课一考评,一天一统计,一天一评比。用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩,排名次。考评共分五项:(学校提供指导性意见,各班根据班上实际制定具体细则)①课堂发言:发言一次加一分(正字画一笔得一分),得到老师的特殊表扬加二分;回答错误不加分。②课堂展示:展示一次加一分,有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分;展示错误不加分。③组内讨论:积极参与组内讨论的,一节课1分,表现比较突出的加2分;不积极不参与该项为0。④完成任务:老师或组长分配的任务,及时完成的加1分。不及时为0。 ⑤违纪:在小组学习过程中,讨论和问题无关的、注意力不够集中的为班级或组内做一件好事弥补,否则扣分。一节课结束后由组长记录。组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个,多的在每小组黑板上表扬,少的由老师教育,让其定出第二天课堂展示次数的目标。⑥课外基础性评价加分采用小组集体加分法,按组评定表现良好每人加2分(内容可见细则)。
4)、评价结果运用:按照各班学生晋级办法晋级。从初学星---三好星----县级三好星----五好星等级别。组长每周一总结,找出每组晋级的学生,并确定下周所有成员努力方向。教师给晋级的学生家长打电话报喜或者发喜报、上班上展示墙、上学校宣传窗、上校报、大会戴花授奖、佩绶带授奖。每个组表现好的学生期末评五好学生加上三票,第二名加上两票,第三名加上一票。
(5)、奖励措施
全期全校评选优秀年级组(一等奖1名、二等奖4名、三等奖2名)、最喜欢的老师(每班2个)、课堂学习最优小组(每班4个)、各项表现最优小组(每班4个)、最喜欢班干部(每班3个)、最喜欢队长(每班4个)、最喜欢组长(每班4个)。
?学习优胜小组标准:声音洪亮,展示准确,表情大方,文明守纪-----每节课下课时老师和科代表宣布优胜小组,同时说明理由,然后作好记录------学习委员结合科代表统计,一天内得到优胜次数最多的小组是当天的优胜小组,可以得到流动红旗,保留一天------在月考,期中,期末考试中,几次考试平均分加上组内学生在年级进步分,分数最高的小组是本学期最优秀小组,小组组长为最优秀组长。
按照全组晋级的等级和人数评出每阶段的最优小组、最喜欢干部、最喜欢队长、最喜欢组长。
期末评选最喜欢教师。(班级投票选举)
优秀年级组评选标准:根据各项指标,采取听、看、查、座谈等形式了解,结合《班级管理办法评估》评比结果参照选出。
六、督学工作督出实效,全面准确评估。
我们建立督导评估“联系指导”制度,督学和行政都有自己的联系组,经常有针对性地深入各自的联系组进行指导培训,了解教育教学中存在的问题,提出整改意见,并督促整改。发展特色,客观评估,我们强调对学生实施评估时,既注重基础性指标,又突出发展性评价,实行评估结果动态管理。创新理念,准确评估,在督导评估时,我们强调督导评估人员要选准切入点,抓住主要指标,把握关键环节,集中力量全力推进。采取“三个一”的形式(即:随机抽听一节课,了解教师备课、上课等教学情况。开展一次问卷调查,召开一个座谈会,与教师、学生座谈),全面深入地了解教师主要经验及成绩,认真分析存在的困难和问题。在协商中指导,在服务中引导,在落实中主导。
七、督学机制运用创新 探索实践路径
督学机制确保新的评价方法可行性、可操作,对课堂的过程方法进行评价,对学生的情感态度和价值观进行评价,对学生全程评价。
(一)、通过有效班级培育促进三维目标实现,具体的操作方法让过程的组织、方法的选择、情感态度和价值观的渗透和体验变得可以评价,管理可控性。《过程记录法——激励成功》做到德智一体、学评结合、多维度培养、多维度评价。促进课堂模式改革,实现德育管理创新,培养正确的教师观、学生观,建立平等、民主、和谐的师生感情。
(二)、以改变学生评价方式和内容促使教师改变教育教学方法:让学生爱学科、爱老师、习惯好、状态好、方法多。促使教师执行《新课程》目标内化为教师个人的迫切需要,教师的工作变得更有意义。
(三)、全面的督导方式引导全社会都树立正确的人才质量观。减少对学校、教师、学生的束缚。
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 楼主| 发表于 2013-9-15 17:41:50 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2013-9-15 19:17:38 | 显示全部楼层
欢迎同道中人来我校指导工作!
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