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初中物理微课的教学实践

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发表于 2015-12-23 12:30:27 | 显示全部楼层 |阅读模式
邵阳市洞口县洪茂中学 刘少梓
当前,互联网已经真正进入Web2.0时代,随之而来的各种“微”概念诸如微信、微博、微电影、微商、微讲座等正在潜移默化地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式,而且这个潮流不可逆转。2014年底到2015年6月,湖南省举办了首届中小学教师微课大赛,全省共有10243名教师提交作品11689件,经初审、海选和专家评审三个阶段,经过激烈角逐,最终评出个人获奖作品一等奖103件,二等奖301件,三等将601件,共计1005件,团队奖24个。“微课”、“慕课”等崭新的教学形式,正在“翻转”着中小学的课堂。
一、微课概述
微课是当前我国教育信息化建设的新事物,在国外,早已有了“微课程”(Microlecture)这个概念,它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的[1]。
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展教与学活动的简短、完整的、不受空限制的、支持多种运行和学习方式的各种教学资源的有机结合体。[2]“微课”能够关注“小现象、小故事、小策略”,主题突出、一课一事、层层剖析。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[2]。微课的特点主要体现如下:
(一)微课很“微”
微课的“微”首先体现在教学时间短,时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟,可以说其学习是零散的,能够抓住学生的有意注意;其次体现在教学内容较少,一般只解决一个核心问题围绕一个小的知识点进行讲解,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”,由于没有过多的铺垫和渲染,使得重点突出、短小精悍。再次体现在资源容量较小,“微课”的视频及配套辅助资源的总容量一般在十几兆到几十兆不等,支持视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备。
(二)微课是情境化的“精讲课”
“微课”是以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。
(三)微课是人人能上手的“草根课”。
微课起点低,以幻灯片技术为基础,后期转为视频文件,它的提供者往往是一线教师,没有多少深奥的理论,不依靠专家,每个人都可以通过简单的培训而转变为微课程的开发者,让自己的作品为同行所熟悉,从而可以一起交流和学习。
(四)微课是易于传播、易于互动的“新型课”
微课有效的减少了学习工具和学习场地的限制,让学生几乎可以做到在任何地点学习。因此,微课程的学习是随时随地的,所以说微课程的模式将学习变得泛化,使得学习自发延伸到人们生活中所有的时间和空间当中,从本质上引导人们改变自己的学习习惯,让学习无所不在,真正实现“活到老,学到老”。
二、微课与初中物理教学的融合
(一)微课是初中物理教与学能够充分利用的高效教学资源。
1、微课可作为初中物理课堂演示资源,能够清晰再现教学细节。
微课视频可直接演示物理现象及实验操作过程。物理现象是物理教学过程中学生最关心的问题,以前只有在物理实验课的时候才能观察到实验现象,通过微课视频的录制可以让学生在电脑、平板甚至手机当中就可以直接演示。实验操作过程是物理教学过程中的一个难点,微课教学可以使教师无需再“口头讲解”操作技能,学生只需要直接观看视频就明白物理实验的整个操作过程,同时使技能的提高成为了可能。
2、微课可以反复演示初中物理教学内容,动态演示一些推理过程。
微课教学资源可以反复让学生观看,反复研究学习中遇到的问题,举一反三,微课辅助资源中的课堂练习也能够让学生通过多次训练巩固相关知识。物理学同时也是一门与数学密切相关的自然科学,有时需要利用公式进行推演、利用函数图线说明过程的发展趋势,利用图像说明各部分间的联系等。微课是可以利用录屏技术方便地实现过程的展开,学生看到的是字母一个一个写上去的,函数图线是一个点、一个点地描上去的,同时配以教师条理明晰的解说,有效克服了传统课件或参考资源只有内容而没有过程的缺憾。
3、微课是初中物理学习有效的学习资源,能够让教师的“教”和学生的“学”拥有更大的空间。
微课可作为分层的教学资源,有效减少物理学习的学困生。学生的个体差异不可避免,初中物理许多内容逻辑性比较强,学生的接受程度会不同,教师要尽可能创造条件,让不同层次的学生都能获得发展。教师可以将操作难度分为初级、中级和高级。学生可以根据自身的需求,挑战不同的难度,力求让每一个学生都能体验到学习的成就感。三个不同难度的微课,适合不同需求的学生,就像三个老师,同时指导着三种不同层次学生完成相应的学习,学生可以按照自己的步骤和节奏学习,还可以暂停、倒退、重播等,有利于根据个人情况完成学习,夯实基础,不仅可解决了分层教学的问题,还可以预防学困生的出现。
新课程改革要求打破学生被动接受的教育模式,构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式。“先学后教”就是这一新课程理念的具体体现,而微课正是开展“先学后教”的重要基础,教师将众多的微课上传到公共平台,学生通过观看微课便可做好提前预习,课堂上也能够省出更多时间让学生合作探究、小组讨论、当堂训练等。当然,微课开放性的学习资源也可满足学生课后的查缺补漏、拓展应用,能够帮助学生进行知识的自我建构。
(二)微课是提高初中物理教师信息化水平,优化初中物理教学效果的有效平台
微课是教育教学思考与教育技术的结合体。参与之初,教师作为消费者,慢慢学着尝试制作,一旦制作,便想给人看,所以,如果想要制作出给人以启迪的“微课”,教师必须思考自己的教学得失;要使微课程真正发挥其作用,展现其魅力,就必须主动接触必要的信息化技术手段,就必须研究教育教学的规律,研究学生的身心发展规律,力争使制作出的微课精益求精。笔者在湖南省首届微课大赛中提交的作品《平面镜成像的特点和原理》制作的视频采用了电视拍摄手法、PPT课件采用了多媒体手段,在制作过程中笔者学习了视频拍摄和剪辑技术、视频压缩技术、视频美化技术等多种信息技术手段,更深入学习了PPT高端控制技术、图文美化理论等,有效提高了自己信息化水平。在教学设计中通过多次演练将平面镜成像的特点及平面镜成像原理的内容精练成10分钟的视频,在视频中即讲到基本知识又有相关巩固练习,每一个镜头、每一个细节都充分给予考虑,在网上共享后,师生反映很大,得到一致好评。
(三)微课可以潜移默化地进行情感教育,实现初中物理教学的情感目标。
近年来,笔者一直在积极利用微课进行初中物理教学,从微课实施的效果来看,除了帮助学生进行课堂和课后的补偿教学外,微课程还具有一定的人文关怀意义。
1、微课能召唤学生的学习热情。微课学习理念的一个基本价值取向是邀请学生参与,在课程与学生的原初互动以及生成性互动中表达对于学生的尊重。学生是具有主体意识的存在,学习是一个生命自主活动的过程,如果将学生置于被动地位而忽视其能动性,任何课程都将是无色彩的风景,乏味而又枯燥,难以唤起蓬勃的生命激情。因此,微课的精神性资源,会对学生内心深处产生一种激荡,使学生的智慧与情思犹如潜波滂沛,进而共同创造新意义,生发新情感。
2、微课能帮助学生拓展学习潜能。微课有着让学生“跳一跳,摘得到”的诱导力,在促进个体生命发展的意义上具有诱发生命潜能的特点。微课以其丰富的张力吸引与诱导学生去探究、去发现,最终使学生在获得成功的体验中释放生命潜能,享受超越的快感,然后再进入更深层次的探索。面对微课,虽然学生已有的心理准备不尽相同,领悟微课程意义的方式也各具差别,但是,他们的情感反应运动中都有着渴望探究的冲动。微课以其直观的情境性、多维的诱导性,在开启学生的求知欲之后,深入发掘的正是学生源源不竭的潜能。
3、微课能确立学生的学习主体意识。微课的意向结构具有一定的诱发力,它会以其独特的魅力唤醒学生的参与热望,并投注生命的体验。微课是一个具体可感而又意蕴颇丰的世界,它需要学生带着亲历的经验与智慧的思辨抵达其深处,带着体验的愉悦去发现意义、解读意义、赋予意义。微课学习的体验性不同于无视学生心灵感受、始终置学生于被追问状态的传统课程教学,它情趣盎然地召唤学生联系自己的生活经验,凭借自己的情感与灵性去体味和感悟,去再认识、再发现、再创造,最终获得成功的效能感。学生由自身获得的体验物会成为“一个使自身具有永久意义的铸造”。
三、初中物理微课的教学实践反思。
“微课”这一新的教学模式已经开始影响了我们的教学模式,但笔者对微课教学认识、研究与实践的水平和开展时间有限,制作的微课资源数量出不多,很多内容还停留在研究层面,甚至还处于起步阶段,同时由于笔者处于农村学校,学校条件的制约、同行教师交流机会缺失和学生家庭环境的影响,目前主要是在课堂上应用微课进行教学,课下要求部分有条件的学生通过微课进行学习。但我相信,在可以预见的将来,有微课融入的初中物理教学工作团队必然会庞大起来,有微课融合的教学资源、教学模式、学习方式必将会提升初中物理教育教学的质量和效率。
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发表于 2016-12-2 21:20:52 | 显示全部楼层
大家看怎么样 我认为很好.
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