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综合实践活动课程——一个充满无限生机的舞台

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发表于 2017-5-16 21:12:17 | 显示全部楼层 |阅读模式
        




2017“爱鸟周”活动掠影

        壶瓶山镇中心学校地处有着“湘西北门户”之称的石门县壶瓶山镇,辖中学一所、完小四所、教学点7个。中学生450人,小学生1200人,中学教师58人,小学教师92人。2005年以来,我们为了真正落实综合实践活动课程,就校本教材开发、课程教学组织形式构建到综合实践活动课程的激励评价等方面一直在进行探索。素有“湖南屋脊”美誉的壶瓶山,是以保护华南虎等濒危动物物种及其栖息地和珙桐等珍稀植物物种及群落的森林和野生动植物类型为主的国家级自然保护区。特殊的地理位置是我们学校开发校本课程、落实综合实践活动课程的宝贵课程资源,也是我们开展综合实践课程的理想课堂。
这里,就我们中心学校如何发挥本地优势,扎实组织综合实践活动课程教学的一些具体作法介绍如下:
        一、起步——“丛林”里“拓荒”
        新课程实施的头几年,学校就如何落实综合实践活动课程的问题一直没有得到实质性的解决,包括学校课程、地方课程等等,虽然课表中有安排,但教学却没有得到落实,简单分析原因,还是人们的思想认识不够,重点中学“升学率”一直是被社会关注的焦点,花时间和精力去抓实综合实践活动课程教学被认为是“吃力不讨好”的事情,因此,一般学校都将其“边缘化”了。就我们学校而言,随大流“应付”还是真正落实?我们认为,综合实践活动课程它不仅是国家课程改革的重点,更是培养学生动手操作能力、实践探究能力和科学探究精神的重要手段,是关乎学生未来全面发展的“大事”,所以,我们选择了坚持真正“落实”。但一无统一教材,二无专职教师,三无课程评价标准,也难以找到现成的经验借鉴,因此,我们只有自己去摸索、去探究。根据前三年(2002——2004年)的执行情况看,情况也不妙,教者不会选择合适的教学内容、不能有效地组织教学资源,单个学校也没有能力去组织团队开发课程资源。于是,我们通过研究,决定从两个方面入手:一是将综合实践活动课程和学校课程、地方课程进行适当的整合,在教学安排上将它们适当集中;二是统筹教学内容,组织骨干力量开发全镇统一的校本教材。“路子”定下来后,2004年暑假,由中心学校校长统领、业务校长牵头,组织了十多位教师对自然保护区的山山水水进行了全面考察,并编写完成了第一本以自然保护区环境与经济发展为主题的校本教材——《绿色壶瓶我的家》,同年九月,教材交由各校在综合实践活动课程中综合使用。2005年,学校《走山区特色校本教材开发之路》的校本教材开发经验论文在《当代教育论坛》(2005年第10期)上刊发;2006年该校本教材被石门县科学技术协会评为“环境科学技术”成果二等奖。我校《挖掘当地资源,开发校本教材,落实综合实践活动课程》的经验在全县交流推广,并被评为市教研成果三等奖。
        二、行动——“摸着石头过河”
        解决了综合实践活动课程的“无米之炊”问题,几年的时间过去了,反观学校综合实践活动课程教学,但落实情况并不理想。问题的症结在于授课老师——“兼课”教学,其承担的综合实践活动课程教学是“额外负担”,为完成“任务”,常应付了事,根本没有引导学生探究、动手实践,该走出室内课堂进行社会调查或者野外探究实践的,也都在室内“调查”、“探究”了,甚至有的老师还私自将课时挪上了自己的主科课程。
        2012年,中心学校就综合实践活动课程的落实问题重新进行了研究,决定尝试一种新的教学组织形式,即:将综合性很强的综合实践活动课程(包括学校课程)的教学任务由多学科参与的教师小团队去完成。具体的做法是:在课程组织方面,让教师们参与到学校课程建设中去,不同学科的老师自愿组合成教学研究小团体。在教学组织上,团体共同备课,一人课堂主讲,如果是室外教学,则同组老师协同参与。在课程评价上,对老师们自愿组成的团体教学过程和教学结果进行评比,并推荐其相关“成果”材料参加上级有关赛事(如教学比武活动、青少年科技创新大赛活动等等)。这一教学组织形式的变化,得到了老师们的充分认可,每个学期的评比活动,也大大激励了老师们的参与热情,一批在综合实践活动课程教学领域的骨干老师个人、群体脱颖而出:先后有陈姣、刘芮、唐汇玉等青年老师个人以综合实践活动课程教学为内容参加上级高效课堂教学比武、说课比赛、教学设计大赛均获好成绩,其中,陈姣老师的教学设计还获得省级一等奖。以李百章、唐汇玉、彭秀欣等中学部综合实践活动教学小团体主持的专题教学《校园鸟类规律探究》和《校园植物多样性调查》、以孔凡凤、吴光宇、陈喜新等镇完小综合实践活动教学小团体主持的专题教学《茶乡悠悠》,他们指导学生开展相关综合实践活动的成果参加市青少年科技创新大赛(十三、十四届)均奖励,其中,《茶乡悠悠》实践探究专题获省37届青少年科技创新大赛二等奖。
        至此,我们学校的综合实践活动课程已经有效地得到了保证,并初步形成了常态化、规范化。
        三、突破——课题研究引领
        2013年新年伊始,为了创山区学校教学特色,中心学校一班人通过集体研究,认为,我们学校地处山区,条件差,是劣势,但学校所在区域也是国家级自然保护区,野生动植物资源特别丰富,这是一般山区学校更是城市学校无法比拟的优势!于是,我们决定,利用这一优势,全面开展校本教研,并以综合实践活动为平台,搞课题研究,通过课题研究,引领教师专业发展。
        2013年4月,中心学校核心课题《综合实践活动课程中环境保护教育的研究》成功通过市教科院立项。“用课题研究提升教学研究、丰富教学研究,用教学研究促使课题研究日常化、制度化、校本化”。我们从综合实践活动课程教学内容的组织、教学模式的构建,教学方法的选择入手,在全镇各校推开了“草根式、实践式、重操作”的小专题课题研究实践。自此,综合实践活动课程教学局面终于打开了:(1)原来参加综合实践活动课程教学的老师学科构成主要是理化生、地理和科学,而现在——语文老师来了:“如何撰写探究报告、如何对探究现象进行精确记录”这个得我们语文老师指导!——英语老师来了:“我们英语教学追求情境教学,综合实践活动这样生动的情境根本不需要我们去刻意‘创设’,特别是与外国专家一起野外活动时,不正是最好的语言交流情境吗?”——数学老师来了:“学生综合实践活动中获得的数据如何进行简单的数理统计与分析?”这个我们在行!——政治老师来了:“生态文明建设、社会主义新农村建设”这是我们政治老师的“专利”内容,我们更有资格来指导学生!——信息技术老师来了:“制作生动的数据统计分析报表、印出精美的图文混排汇报材料”还得我们帮忙吧?——体育老师来了:我们长期是以室外为课堂的,室外课堂的组织我们最拿手!……课题一立项,要求参与的老师都找到了参加的理由,十分踊跃,不仅全镇各校老师积极报名参加,邻近其它乡镇的老师也主动要求参加了,参与的教师人数超过了100人;(2)专题教学形式被彻底强化——老师们主动组成小团体,自主编写探究专题,自主申报综合实践活动课程的专题教学任务,校本教材《探索壶瓶》初中与小学版就是老师们自发编辑的专题合辑而成的;(3)“研究性学习”形式被综合实践活动课程全面应用,所有综合实践活动课程都被专题“研究化”;(4)老师们还根据专题教学内容,组织了相关学生兴趣探究小组,在课外围绕专题继续探究,培养了学生骨干,也丰富了学生的课余生活;(5)专题探究实践活动对学生的影响不仅仅是培养了学生的有关能力和情感,还让很多学生产生了浓厚的学习兴趣和努力学习的愿望。其实,探究专题“活动化”是我们综合实践活动课程的最大亮点,如2013年4月开始的“校园鸟类活动规律探究”专题教学,经过14-15年两年的实践,现在已“演变”为学校的一项非常受欢迎的常规活动——全镇性的中小学生春、秋季观鸟大赛。
        四年的课题研究实践,我们逐步建立并完善了这样几种综合实践活动课程的教学组织形式:
        1、专题探究模式:这是最成功的一种教学模式,专题探究内容由同一教学小组的老师们共同确定,形成方案,方案报学校批准后实施。专题探究模式一般包括了知识储备、探究实践、调查报告和成果展示几个环节,“探究目的的唯一性、教学过程的实践性、教学目标的全面性”是其典型特点。如“校园鸟类活动规律探究”专题。
        2、活动体验模式:即围绕有关专题活动,组织学生进行亲身实践。其组织形式是:学校根据活动内容指定处室与相关综合实践活动课程教学小组,组织开展学生的实践体验活动。如2016年“4.22”、“6.5”地球日与环境日活动,就是由团委会与《校园鸟类活动规律探究》、《校园植物多样性调查探究》两个教学小组共同组织完成的。
        3、自主探究式:即围绕给定主题,学生以学习小组(兴趣小组)为单位,在老师的指导下自主进行探究的学习方式:如在野外做“自然笔记”、围绕纪念日办手抄报、自主制作主题宣传墙报等等。
        另外,“与高校联谊互动”、“聘请专家讲座”、“参观展览”等等也是综合实践活动课程的有效补充方式。
        四、激励——评价不拘一格
        激励是一种无形的动力,及时肯定的评价是保证老师积极主动承担并坚持下去的“兴奋剂”。我们的做法是:一是参与综合实践活动课题研究的老师根据上面的职评政策在职称评定方面给予充分考虑,同时在“绩效考核”时额外核定工作量计入绩效。二是每个学期,对不同年级、不同专题的综合实践活动课程教学结果评优(及课程的评价),以进一步激发老师们自觉参与下一专题研究、教学的热情;三是在具体组织教学时,对学生在学习本专题过程中获得的“成果”进行展评(内容涵盖了学生的所有“作品”,如心得体会、小论文、自然笔记、摄影绘画等等),每个学期末。“全校性的专题成果展示竞评”活动常常是高潮环节。在这个环节,学校根据学生在探究活动过程中的表现及其作品,对他们授予诸如“小小XXX家”、“XXX卫士”、“XXX使者”等荣誉称号以示鼓励。相关专题教学的指导老师则以“伯乐”、“火眼金眼”、“引航者”等荣誉称号相授。四是参加上级教学比武活动时,我们择优选择承担综合实践活动课程教学的老师参加,既表示了学校对该课程的重视和对老师的鼓励,又在某种程度上宣传了我镇综合实践活动课程的成果。五是对专题教学的过程性、终结性材料进行综合整理,形成单个的“成果”材料,向相关竞赛活动推荐提交参评,如近三年的青少年科技创新大赛,我们提交的综合实践活动成果均获得了省市级奖励,填补了山区学校青少年科技创新大赛无作品参赛的空白。六是及时报道学校综合实践活动,向社会宣传各校综合实践活动的成果。七是向自然保护区管理局汇报我们在综合实践活动中开展环境保护教育的情况,管理局每年在适当的时候奖励学校综合实践活动过程中表现优秀的老师与学生。
       五、巩固——纳入常规管理
        自2013年开始,为了保证我镇的综合实践活动课程能够长期有效地开展下去,中心学校就将各校每个学期落实该课程的情况纳入了教育教学常规管理,计入了年终目标考核。这一举措,有力地保证了课程的全面落实。

        综合实践活动密切了学生与自然、社会、和生活的联系,是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。反观我们的探索实践,我们认为:融合各学科内容来构建学校综合实践活动课程、开发编写教材是落实学校综合实践活动课程最关键的一环——它能从根本上解决综合实践活动课程因无确定内容而流于形式的现状;让全体老师都充分认识综合实践活动课程的意义并积极参与课程开发、研究是最重要的一环;采取团体协作的课堂教学组织形式是保证综合实践活动课程有序、有效的途径;课内教学与课外拓展结合是充分发挥综合实践活动课程特点的最佳选择。
        当然,在活动实施过程中我们遇到了很多问题,但我们迎难而上,以敢于牺牲的精神收获了现在的成功。综合实践活动的落实与“升学率”之间的“战争”不会在短时间内平息,综合实践活动课程的天空还不是一片湛蓝,我们将以“综合实践活动课程的全面落实与‘升学率’之间的共生关系”探究为新的出发点,继续我们矢志不渝的探索!(此文为我校在常德市中小学综合实践活动课程教学研讨会上的经验发言材料)

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发表于 2017-5-18 16:17:03 | 显示全部楼层
大自然的美需要我们亲身走近体会
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发表于 2017-6-23 18:57:35 | 显示全部楼层
综合实践活动密切了学生与自然、社会、和生活的联系,是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。
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