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[教师心灵成长] 2018年文四:学思用一体,走向专属自己的培训

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发表于 2018-4-1 08:36:01 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 etianjjx 于 2018-4-1 08:47 编辑


学思用一体,走向专属自己的培训


依任


    学习不一定是为了实践,但是学习一定可以促进实践。我们从优秀课程中学习和吸取好的做法与经验,也可从不太成功的课程中反思不足并尝试去改变。


特色课程留下不一样的记忆


    1.培训字典。余新老师的课,听过两次。第一次知道并学会UMU,研读了“教师培训师五项修炼”,略读了工具那本书。第二次知道余老师是一本培训字典,什么东西都可以引用和拓展。另外,“八个主题”的世界咖啡,明知不可为而为之,老师体现了学员中心,学友们却失去了喝汁原味的机会。

    2.深度体验。丁志勇老师的课,创新设计和参与式培训,与心理学及心理团体辅导活动有很多相通之处。以前讲座追求让老师们觉得“时间快”,从此,要在快之上追求“深度参与和体验、表达”。

    3.世界很近。吴安民老师的课,分享了无数个APP及相关内容,拉近了与世界的距离。其实,你只要进入应用商店,就关心的问题输入一个关键词,也许就会有惊喜和收获。

    4.基于结果。李晶老师的课,基于结果的教师培训项目质量评价。从此,讲的任何一个讲座,设计的任何一个项目,都会有对培训成果产出的预想和评估。

    5.开阔眼界。王永红老师的课,有效培训教学活动,那两张PPT列出所有形式,包括后面使用的辩论,试想如果每种活动形式,都有所了解和研究,那么课堂能不受欢迎吗?她多次讲到的国外观察经历,再次说明一个教师培训师的视野和情怀一样重要。


用行动实践不一样的培训


   1.“系统化思维”如何在具体的培训项目中落地?

    其一,系统设计课程方案是基础。很多培训方案,培训目标、方式、课程、考核等如果单个考量,都看似详细和科学,实则多者之间逻辑关系没有打通,互相缺少有力支撑。现行多数方案的课程还是从理念、知识、技能、实践等方面设置模块,其实很多单门课程早已覆盖了多个方面,实现了一体化。

    其二,授课团队深度参与是关键。余新老师说,我们培训要有自己团队,再适当外请个别专家,这样才靠得住。

    2.“双核心小组”如何在具体的培训项目中实施?

    其一,“全面核心+专业核心”的小组建设。双核心小组建设基本形式有“组长统筹+执行组长具体操作”,“组长+专干”,“组长+助教”,“组长+班干部”等。这样的小组建设有几大优势:相对而言,分解了任务,更有精力做事;小组内部之间会有了竞争,负责人都想把自己那一块做好;发挥了小组间成员的各自特长,弥补了单个组长的某些不足;另外,两个负责人之间相互支持,互相声援,容易形成成员服从安排的气场。

    其二,“个人特长+工作需要”的任务驱动。要调动成员内在动力,需要开发能展示个人特长又能结合各自工作需要的任务。以人人参与基础,以小组为单元汇报。摆脱了平常小组展示由少数几个人或一个人完成和展示的局面。另外,尽量要避免交几个美篇或几个心得等这种只有形式,没有与学习课程相结合的作业,这样的任务驱动是低效的。

    3.“生成非线性课程”开发与实施有哪些关键因素?

    其一,全面预设是“生成非线性课程”的基石。余新老师课,看以是几个UMU问题,然后随机展开。其实,已经将培训中的常见问题已经预设。只是借用我们互动参与,再进一步提出。现场生成的非线性课程,其实是预设的线性课程发展到一定程度的高阶。从大系统中选出的部分内容,也精准对接了学员需求。因为选取的这些问题,本来就来源于学员的互动。也解决了,很多时候半天时间无法讲清一个大主题的现实问题,实现了以小见大、以几个点带面的格局。

    其二,前延后拓是“生成非线性课程”的魅力。关键是问题的设置,更关键的是能用其他老师的培训课程来回答学员的问题。通过这堂课,让学员能系统化学习,也进一步感受每个课程的意义与互相支持。

    学以致用,学以及时用……

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发表于 2018-4-3 15:06:02 | 显示全部楼层
行动和实践相辅相成。
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